FINAL wellatschool notext

 



Ondersteuning van kinderen met medische
en geestelijke gezondheidsbehoeften op school

 

facebook op instagram tjilpen

 

EMOTIONEEL GEBASEERDE SCHOOLVERMIJDING

Emotioneel gebaseerde schoolvermijding (EBSA) is wanneer een kind of jongere extreme moeilijkheden ervaart om naar school te gaan.

sebastian muller 52-unsplash

ONDERSTEUNENDE STUDENTEN             MEER INFORMATIE 

Schoolverzuim kan voor langere tijd zijn en is bekend bij ouders/verzorgers. EBSA is over het algemeen complex en wordt het best ondersteund door vroege interventie. In het Verenigd Koninkrijk wordt aangenomen dat EbSA 1-2% van de schoolbevolking treft. Het komt vaker voor rond de overgang naar de middelbare school. Het treft zowel jongens als meisjes. (1)

Oorzaken

Veel kinderen en jongeren kunnen wel eens zeggen dat ze om een ​​bepaalde reden niet naar school willen, zoals ruzie met een vriend of het niet op tijd afmaken van huiswerk. EBSA is anders. Het is aanhoudend verzuim waarbij de reden van afwezigheid complex is en niet altijd direct duidelijk voor het gezin of de school.

EBSA wordt vaak 'schoolweigering' genoemd. Deze term is niet nuttig omdat het suggereert dat het probleem alleen bij het kind of de jongere ligt. Het beschrijft de wisselwerking tussen school, thuis en kind niet, wat er allemaal toe kan bijdragen dat een kind met EBSA het moeilijk vindt om regelmatig naar school te gaan.

Er zijn enkele kenmerken waardoor een kind of jongere meer kans heeft om EBSA te ervaren dan andere. Dit worden over het algemeen risicofactoren genoemd.

Risicofactoren zijn:

School

Pesten, overgang naar de middelbare school, de structuur van de schooldag, academische druk, relaties met leeftijdsgenoten en personeel.  

Kind

Temperament, weinig zelfvertrouwen, lichamelijke ziekte, specifieke leeftijden (6-7, 11-12 13-14), speciale onderwijsbehoeften, ASS (niet-ondersteund/niet-geïdentificeerd), traumatische ervaringen of gebeurtenissen.

Familie surfvakantie

Scheiding en scheiding, lichamelijke en of geestelijke gezondheid van ouders, verlies en rouwverwerking, hoge mate van gezinsstress.

Redenen voor niet-aanwezigheid zijn over het algemeen gerelateerd aan vier belangrijke gebieden: (2)

  1. Vermijd ongemakkelijke gevoelens van angst die op school worden ervaren
  2. Vermijden van stressvolle situaties zoals academische eisen, sociale druk of aspecten van de schoolomgeving
  3. Noodzaak om verlatingsangst van een significante volwassene te verminderen
  4. Om deel te nemen aan activiteiten zoals winkelen, spelletjes spelen met een significante volwassene

Behandelingen

Vroegtijdig ingrijpen is cruciaal. Hoe langer het probleem blijft bestaan, hoe slechter de uitkomst. Vroege identificatie van EBSA kan moeilijk zijn. Kinderen en jongeren kunnen het moeilijk vinden om hun gevoelens en verdriet over het naar school gaan te verwoorden op een manier die school en familie kunnen begrijpen. Hoe een jongere zich thuis en op school presenteert, kan ook verschillen. Soms kan dit leiden tot schuldgevoelens, waardoor de school of het gezin zich defensief of angstig voelt. 

Het is belangrijk dat alle perspectieven worden gedeeld en beluisterd. Meningen moeten worden gerespecteerd en verschillen moeten worden erkend.

In eerste instantie kan het nuttig zijn om naar gedrag te kijken in plaats van naar een oorzaak. Elk kind en elke jongere die EBSA ervaart, zal anders presenteren.

Na een eerste inschatting van de situatie moet een plan worden opgesteld dat wordt opgesteld en goedgekeurd door het team dat het kind of de jongere ondersteunt. Dit kan een onderwijspsycholoog zijn, de SENDCO of een geïdentificeerde schoolmedewerker, familieleden en het kind of de jongere. Het plan zal uniek zijn en gericht zijn op de sterke punten en uitdagingen waarmee het kind of de jongere wordt geconfronteerd.

Ondersteuning van leerlingen met emotionele schoolvermijding

jason leung 479251 unsplash

Identificatie en planning

  • Vroegtijdige identificatie is cruciaal​ Zoek naar aanwezigheidspatronen, gedragsveranderingen en veranderingen in gezinsomstandigheden. Stel vragen om erachter te komen wat er met het kind of de jongere gebeurt.
  • Goed luisteren om te begrijpen, doe geen aannames op basis van de ervaring van andere studenten.
  • Stel realistische doelen. Overambitieuze plannen zullen waarschijnlijk mislukken.
  • Plannen werken het beste als ze geleidelijk zijn en acties inbouwen voor als dingen niet werken.
  • Samenwerken is belangrijk. Kind of jongere, gezin en school werken allemaal samen met het kind in het centrum.
  • Goede communicatie is essentieel. Communicatie tussen school en huis is belangrijk als het goed gaat en als het niet goed gaat.
  • Accepteer dat er goede en slechte dagen zullen zijn maar elke dag is een nieuwe start.

Interventies en strategieën

  • Beoordelen, plannen, doen, beoordelen. Deze cyclus helpt de ondersteuning te structureren.
  • Actief aanleren van vaardigheden om angst te beheersen, zoals ontspanning, ademhaling, afleiding.
  • Geleidelijke hernieuwde blootstelling aan de schoolomgeving, beginnend met minst gevreesde tot meest gevreesde ruimtes. Dit zal voor elk kind en elke jongere individueel zijn (bijvoorbeeld van buiten een gesloten schoolgebouw staan ​​tot in de eetzaal.)
  • Overeengekomen dienstregelingen, dit kan in eerste instantie parttime zijn.
  • Mee eens en zorg voor de juiste ondersteuning. Dit kan een geïdentificeerd personeelslid zijn, een time-outkaart, toegang tot een stille ruimte.
  • Sociale vaardigheden aanleren kan sommige kinderen en jongeren helpen bij het omgaan met sociale situaties die stress en angst veroorzaken.
  • Gebruik van rollenspellen oefenen met het beantwoorden van vragen over waarom ze afwezig zijn of deeltijds naar school gaan.
  • Spreek tijden en activiteiten af voor het kind / de jongere die te maken heeft met een ouder of familielid.

 Hele schoolsystemen

  • Geestelijke gezondheidsondersteuning voor individuele kinderen en jongeren werkt het beste wanneer deze is ingebed in schoolsystemen die het welzijn en een goede geestelijke gezondheid voor alle leden van de schoolgemeenschap bevorderen. Zie onze pagina op Een hele schoolbenadering voor geestelijke gezondheid.

Meer informatie

Informatie en advies voor ouders en verzorgers van Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animatie van Angstvoordeschoolpoort Deze korte film wil je een perspectief geven van een jonge student die worstelt met schoolbezoek.
Met dank aan https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Aanhoudende afwezigheid van school begrijpen Deze webinaropname van Excluded Lives, een onderzoeksproject aan de Universiteit van Oxford, presenteert actuele gegevens, onderzoeksresultaten en discussies van groepen die betrokken zijn bij een beter begrip van de oorzaken van EBSA. 

 https://excludedlives.education.ox.ac.uk/other-resources/

Referenties

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Schoolweigering bij kinderen en adolescenten: een overzicht van de afgelopen 10 jaar. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 februari: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reageren op chronische afwezigheid: een overzicht van interventiebenaderingen
(Onderwijspsychologie in de praktijk ) 2003 June 19(2):133-146

Schoolweigering begrijpen: een handboek voor professionals in het onderwijs, de gezondheidszorg en de sociale zorg. Jessica Kingsley, Londen, VK Thambirajah M, S., Grandison KJ en De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. et al. (2015). Behandeling voor schoolweigering bij kinderen en adolescenten: een systematische review en meta-analyse (ResearchGate)