OP ANGST GEBASEERDE SCHOOLVERMIJDING

Op angst gebaseerde schoolvermijding (ABSA) is wanneer een kind of jongere het moeilijk heeft om naar school te gaan.

sebastian muller 52-unsplash

ONDERSTEUNENDE STUDENTEN             MEER INFORMATIE 

De afwezigheid van school kan voor lange periodes zijn en is bekend bij ouders / verzorgers. ABSA is over het algemeen complex en wordt het best ondersteund door vroegtijdige interventie. In het VK wordt aangenomen dat ADSA tussen de 1-2% van de schoolbevolking treft. Het komt vaker voor rond de overgang naar de middelbare school. Het treft evenzeer jongens als meisjes. (1)

Oorzaken

Veel kinderen en jongeren kunnen wel eens zeggen dat ze om een ​​specifieke reden niet naar school willen, zoals ruzie met een vriend of vriendin of huiswerk niet op tijd afmaken. ABSA is anders. Het is aanhoudende afwezigheid waarbij de reden van afwezigheid complex is en niet altijd direct duidelijk voor het gezin of de school.

ABSA wordt vaak 'schoolweigering' genoemd. Deze term is niet nuttig omdat het suggereert dat het probleem uitsluitend bij het kind of de jongere ligt. Het beschrijft niet de wisselwerking tussen school, thuis en kind, die er allemaal toe kunnen bijdragen dat een kind met ABSA het moeilijk vindt om regelmatig naar school te gaan.

Er zijn enkele kenmerken waardoor een kind of jongere meer kans heeft om ABSA te ervaren dan andere. Dit worden over het algemeen risicofactoren genoemd.

Risicofactoren zijn:

School

Pesten, overgang naar de middelbare school, structuur van de schooldag, academische druk, relaties met leeftijdsgenoten en personeel.  

Kind

Temperament, slecht zelfvertrouwen, lichamelijke ziekte, specifieke leeftijden (6-7, 11-12 13-14), speciale onderwijsbehoeften, ASS (niet ondersteund / niet geïdentificeerd), traumatische ervaringen of gebeurtenissen.

Stamboom

Scheiding en scheiding, lichamelijke en of geestelijke gezondheid van ouders, verlies en rouwverwerking, hoge mate van gezinsstress.

Redenen voor afwezigheid zijn over het algemeen gerelateerd aan vier hoofdgebieden: (2)

  1. Vermijd ongemakkelijke gevoelens van angst die op school worden ervaren
  2. Vermijden van stressvolle situaties zoals academische eisen, sociale druk of aspecten van de schoolomgeving
  3. Noodzaak om verlatingsangst van een significante volwassene te verminderen
  4. Om deel te nemen aan activiteiten zoals winkelen, spelletjes spelen met een significante volwassene

Behandelingen

Vroegtijdige interventie is cruciaal. Hoe langer het probleem blijft, hoe slechter het resultaat. Vroegtijdige identificatie van ABSA kan moeilijk zijn. Kinderen en jongeren kunnen het moeilijk vinden om hun gevoelens en verdriet over het naar school gaan onder woorden te brengen op een manier die school en familie kunnen begrijpen. Hoe een jongere zich thuis en op school presenteert, kan ook verschillen. Soms kan dit leiden tot schuldgevoelens, waardoor de school of het gezin zich defensief of angstig voelen. 

Het is belangrijk dat alle perspectieven worden gedeeld en beluisterd. Meningen moeten worden gerespecteerd en verschillen moeten worden erkend.

In eerste instantie kan het nuttig zijn om naar gedrag te kijken in plaats van naar oorzaak. Elk kind en elke jongere die ABSA ervaart, zal zich anders presenteren.

Na een eerste inschatting van de situatie moet een plan worden opgesteld dat wordt bedacht en goedgekeurd door het team dat het kind of de jongere ondersteunt. Dit kan een onderwijspsycholoog, de SENDCO of een geïdentificeerd schoolpersoneel, familieleden en het kind of de jongere zijn. Het plan is uniek en richt zich op de sterke punten en uitdagingen waarmee het kind of de jongere wordt geconfronteerd.

Ondersteuning van studenten met op angst gebaseerde schoolvermijding

jason leung 479251 unsplash

Identificatie en planning

  • Vroegtijdige identificatie is cruciaal​ Zoek naar aanwezigheidspatronen, gedragsveranderingen en veranderingen in gezinsomstandigheden. Stel vragen om erachter te komen wat er met het kind of de jongere gebeurt.
  • Goed luisteren om te begrijpen, doe geen aannames op basis van de ervaring van andere studenten.
  • Stel realistische doelen​ Te ambitieuze plannen zullen waarschijnlijk mislukken.
  • Plannen werken het beste als ze geleidelijk zijn en acties inbouwen voor als dingen niet werken.
  • Samenwerken is belangrijk. Kind of jongere, gezin en school werken allemaal samen met het kind in het centrum.
  • Goede communicatie is essentieel. Communicatie tussen school en huis is belangrijk als het goed gaat en als het niet goed gaat.
  • Accepteer dat er goede en slechte dagen zullen zijn maar elke dag is een nieuwe start.

Interventies en strategieën

  • Beoordelen, plannen, doen, beoordelen. Deze cyclus helpt de ondersteuning te structureren.
  • Actief aanleren van vaardigheden om angst te beheersen, zoals ontspanning, ademhaling, afleiding.
  • Geleidelijke herblootstelling aan de schoolomgeving, beginnend met minst gevreesde tot meest gevreesde ruimtes. Dit is individueel voor elk kind en elke jongere (bijvoorbeeld buiten een gesloten schoolgebouw staan ​​tot in de eetzaal.)
  • Overeengekomen dienstregelingen, dit kan in eerste instantie parttime zijn.
  • Mee eens en zorg voor de juiste ondersteuning. Dit kan een geïdentificeerd personeelslid zijn, een time-outkaart, toegang tot een stille ruimte.
  • Sociale vaardigheden aanleren kan sommige kinderen en jongeren helpen bij het omgaan met sociale situaties die stress en angst veroorzaken.
  • Gebruik van rollenspel om te oefenen met het beantwoorden van vragen over waarom ze afwezig zijn geweest of parttime naar school gaan.
  • Spreek tijden en activiteiten af voor het kind / de jongere die te maken heeft met een ouder of familielid.

 Hele schoolsystemen

  • Geestelijke gezondheidsondersteuning voor individuele kinderen en jongeren werkt het beste wanneer deze is ingebed in schoolsystemen die het welzijn en een goede geestelijke gezondheid voor alle leden van de schoolgemeenschap bevorderen. Zie onze pagina op Een hele schoolbenadering voor geestelijke gezondheid.

Meer informatie

Informatie en advies voor ouders en verzorgers van Young Minds
https://youngminds.org.uk/find-help/for-parents/parents-guide-to-support-a-z/parents-guide-to-support-school-anxiety-and-refusal/

Animatie van Angstvoordeschoolpoort Deze korte film wil je een perspectief geven van een jonge student die worstelt met schoolbezoek.
Met dank aan https://www.teamsquarepeg.org/school-refusal

Referenties

(1) King, N. & Bernstein, G. (2001). Schoolweigering bij kinderen en adolescenten: een overzicht van de afgelopen 10 jaar. (Journal of American Academic Child Adolescent Psychiatry) 2001 februari: 40 (2): 197-205.

(2) Lauchlan, F. (2003) Reageren op chronische afwezigheid: een overzicht van interventiebenaderingen
(Onderwijspsychologie in de praktijk ) 2003 June 19(2):133-146

Schoolweigering begrijpen: een handboek voor professionals in het onderwijs, de gezondheidszorg en de sociale zorg. Jessica Kingsley, Londen, VK Thambirajah M, S., Grandison KJ en De-Hayes L. (2008) 

Kearney, C & Albano, A. (2018) When Children Refuse School, Oxford University Press
Maynard, B. et al. (2015). Behandeling voor schoolweigering bij kinderen en adolescenten: een systematische review en meta-analyse (ResearchGate)

Volg ons

Volg ons
Doe mee aan het gesprek
facebook instagram tjilpen

Nieuwsbrief

Nieuwsbrief
Meld je aan voor onze  NIEUWSBRIEF